がん患者の認知行動療法
商品紹介
不安や抑うつ，怒りや悲しみの軽減だけではなく，患者が本来もっている「健康的な側面」や「将来に対する前向きな態度」をもう一度活性化させるためにはどうすればよいのか，体系的に解説。患者の成育歴・社会的背景を考慮したセラピーの展開方法や，進行・終末期患者への適用，遺族へのアプローチなど，実践的な内容も網羅。
目次
- がん患者の認知行動療法
―目次―
序章 学校教育の基盤に位置づく道徳教育の課題
―グローバル化する現代社会において教育と
道徳教育をどのように考えるか―
１．はじめに
２．教育と道徳教育の何が問題なのか
３．学校教育の基本方略の見直しの必要性
４．学校における道徳教育の意義
５．道徳学習の新しい在り方
第I部 グローバル化する現代社会における道徳教育
第１章 討議倫理学における「合意」の意義
１．はじめに
２．道徳教育における正しさの問題
３．討議倫理学の意義
―カントの立法の限界を超える―
４．社会構成主義による討議倫理学への批判
５．討議倫理学における「合意できない」という
ことの意味
６．おわりに
第２章 ポスト形而上学の時代における道徳教育
─ハーバーマスと価値多元化社会の道徳─
１．はじめに
２．道徳哲学や倫理学における道徳観の変遷
３．ハーバーマスの討議倫理学
４．価値多元化社会の道徳とハーバーマスの討議
倫理学に基づく道徳教育
５．討議倫理学に基づく道徳教育の課題
第３章 承認論と道徳教育
―テイラーとハーバーマスの比較から―
１．はじめに
２．テイラーの承認論
―人間の生における背景の重大性／コミュニタリズム―
３．ハーバーマスの承認論
―普遍的な人権尊重／リベラリズム―
４．テイラーとハーバーマス
―差異志向と普遍志向の相補性―
５．道徳教育の原理
―「差異の原理」／「平等の原理」―
６．おわりに
第４章 言語ゲームと道徳教育
１．はじめに
２．ウィトゲンシュタインの言語ゲーム論
３．言語使用の規範性の習得
４．ウィトゲンシュタイン哲学の含意
５．おわりに
第５章 公共性と道徳教育
１．はじめに
２．公共性の概念
３．ハーバーマスにおける「公共性」概念
４．アレントの「公共性」概念
５．デューイにおける「公的なもの」の概念
６．おわりに
第II部 学校におけるこれからの道徳教育
第６章 道徳教育の歴史的展開と「特別の教科 道徳」
─道徳教育の目標を中心に─
１．はじめに
２．戦前の道徳教育
３．戦後の道徳教育
４．「特別の教科 道徳」の導入
５．おわりに
第７章 子どもの主体的な道徳学習の構想
─新学習指導要領が求める道徳教育の内容と方法─
１．はじめに
２．学校における道徳教育の指導内容
３．現在や未来の生活につながる道徳学習
４．議論する力を育てる道徳学習
第８章 生命倫理と道徳
１．はじめに
２．学習指導要領・中学校道徳科における生命倫理の
位置づけ
３．生命倫理の主な課題
４．道徳科でどのように生命倫理を取り上げていくか
５．おわりに
第９章 生き方を考える道徳教育の意義
─「偉人伝」をどう解釈するか─
１．はじめに
２．子どもの興味を喚起する道徳教育
―伝記を活用した修身教授の問題点―
３．理想的人間像の確立と伝記の教育学的構成
―唐澤富太郎の道徳教育論―
４．学習者の生き方を問う道徳教育
―伝記教材「田中正造」の場合―
５．おわりに
第10章 道徳の時間から道徳科への転換
─その目標を踏まえた評価の在り方に
ついての論点整理─
１．はじめに
２．道徳の時間から道徳科への転換
３．道徳科の目標を手掛かりに
―目標概念の基本的構造―
４．道徳科における評価の記述を手掛かりに
５．おわりに
―道徳科の指導と評価の改善・充実を図るために―
第11章 小中学校における道徳授業の多様な展開
１．はじめに―道徳授業に期待されること―
２．従来型道徳授業に対する批判の論点
３．さまざまな道徳授業
４．総合単元的学習としてのカリキュラムへの位置づけ
第12章 高校における道徳教育の開発
─茨城県の事例を中心に─
１．はじめに
２．茨城県における高校道徳の導入の経緯と現状
３．茨城県の道徳教育推進事業について
４．討議型道徳授業の可能性
５．おわりに
第13章 道徳の授業で求められる教師の力量形成
―授業の参与観察とリフレクションを通して―
1．はじめに
2．道徳授業研究の概要
3．授業場面での見取り―筆者の視点を通して―
4．授業リフレクション―授業者の視点を通して―
5．推進体制づくりと道徳の指導計画
―道徳授業の充実のために―
6．まとめにかえて
―教員の力量形成としての道徳研究とは―
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