看護教育 59/6 2018年6月号
目次
- 特集 身体拘束から考える 基礎教育と臨床の関係
■［インタビュー］拘束という慣習を乗り越えるために
酒井郁子先生に聞く
■看護師の変遷する拘束像
学生から新人看護師，指導的立場へ
■［座談会］看護学生にとっての身体拘束－現実，葛藤，希望
■身体拘束減少につながる精神看護学の教育とは
都立松沢病院での実習をとおして
■学生・教員・病院看護部の協働による
Hospital Elder Life Program in St. Luke’s（HELP in SL）の取り組み
「人が足りないから拘束する」への問いかけ
■特別記事
看護師学校養成所2年課程（通信制）における臨地実習のあり方に関する調査報告
「見学実習」に焦点をあてて
■スクランブルゾーン
看護基礎教育における初年次教育としての協同学習の導入
前編 なぜ導入したのか，その理論的背景
大学教員として注目すべきIR（Institutional Research）の働きと機能
「内部質保証に資するIRの機能・動向・実践事例」セミナーに参加して
●つくって発見! 美術解剖学の魅力・6
皮静脈 でたらめなようで決まった流れ
●看護に恋した哲学者と読む ベナーがわかる! 腑に落ちる!・2
現象学的人間観（1）－身体化した知性
●ティーチング・ポートフォリオ作成講座・3
ティーチング・ポートフォリオ・チャートを見直す
●キネステティック・クラシック・ネオ
動きの言語化のツールが可能にすること・6（最終回）
日常生活動作を分析して支援することでセルフケア能力を高める
キネステティク・クラシック・ネオの可能性
●NとEとLGBTQ・3
「健康なLGBTQ」が抱える健康課題
●授業を良くする! 教育関連理論・8
グループ学習の効果を高める（1） 協同学習の前提を押さえる
●専門家と市民の架け橋 CoSTEP・12（最終回）
1年間の学びの集大成 CoSTEPの修了式
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