看護教育に生かす アクティブ・ラーニング 授業づくりの基本と実践

• 表紙
• はじめに
• 目次
• 序章 アクティブ・ラーニングは「方法」ではない
• 1 高等教育の実践改革が求められている
• 2 アクティブ・ラーニングにおける「方法主義」批判
• 3 本書の内容と構成
• 第I部 「深い学び」につながるアクティブ・ラーニング
• 第1章 「深く学ぶ」とはどういうことか ?
• 1 アクティブ・ラーニングが注目される理由
• 2 看護教育で求められる「アクティブ・ラーニング」とは ?
• 3 「アクティブ・ラーニング」の落とし穴
• 4 「深い学び」と「浅い学び」
• 5 「深い学び」を創出するアクティブ・ラーニングの実践課題
• 第2章 「コンピテンス」を育てる授業の方法
• 1 「コンピテンス」とはどのような資質・能力か ?
• 2 「コンピテンス」と「スキル」の関係
• 3 資質・能力 ( コンピテンス ) を構成するもの
• 4 コンピテンスを育てるための教科書の活用
• 第3章 アクティブ・ラーニングとカリキュラム・マネジメント
• 1 学びをクロスすることで汎用的能力が身につく
• 2 科目間を横断的にとらえた授業づくりの必要性
• 3 看護教育におけるカリキュラム・マネジメント
• 4 カリキュラム・マネジメントの方法
• 第II部 「深く学ぶ」ためのアクティブ・ラーニングの授業設計
• 第4章 「現実」と「虚構」を往復する授業設計
• 1 「変化する状況に対応する力」とはどのようなものか ?
• 2 現実から離れた「セカイ」のなかで想像する
• 3 「事例」をとおしてアクティブに深く学ぶ
• 4 「見方・考え方」の育成は授業者が視点をもつことから
• 第5章 看護の本質を踏まえた教材の開発
• 1 教えたいことの「本質」を見極める
• 2 医療・看護分野の大きなテーマと学習者の関心
• 3 学問の「本質」と「私」との接点を見つけ出す
• 4 「葛藤」するなかで深く学ぶ
• 5 「看護の本質」を踏まえたアクティブ・ラーニングの展開
• 第6章 「共同的な学び」のなかで深める思考力・判断力
• 1 アクティブ・ラーニングのもととなる活動理論
• 2 「考えて活動する」のではなく、「活動しながら考える」
• 3 アクティブ・ラーニングが活性化するグループ編成
• 4 ファシリテーターとしての教師の役割
• 5 授業者は「黒子」なのか、「指揮者」なのか
• 第III部 アクティブ・ラーニングをとおして実践力を育てる
• 第7章 実践力につながる「表現力」の育成
• 1 「理解」と「表現」はどちらが先か
• 2 表現する道具としての「言語」の機能
• 3 「表現」が生まれる文脈と切迫感
• 4 「表現」は「鑑賞」の上にある
• 第8章 「主体的な学び」を発展させる教材開発
• 1 「主体的な学び」を「深い学び」に発展させる
• 2 「深く学ぶ」ための教材開発
• 3 「教材」をとおして複眼的に考える力を育てる
• 4 教材解釈と「問い」の精選
• 第9章 「対話」をとおして深く学ぶ - 技術演習の指導方法 -
• 1 「対話」をとおして「技術」を学ぶ
• 2 アクティブ・ラーニングのなかでの「対話」
• 3 「回り道」の思考・判断を促すアクティブ・ラーニング
• 第IV部 リフレクションは「実践力」を高めるか ?
• 第10章 アクティブ・ラーニングをとおして育てる「想像力」
• 1 経験するだけでは「コツ」は身につかない
• 2 集団のなかで育つ「想像力」
• 3 話し言葉から書き言葉への発達
• 4 見えないものを想像する力を育てる授業
• 第11章 理論と実践を往還するリフレクション
• 1 「理論と実践の往還」が注目される理由
• 2 理論と実践の往還に求められるカリキュラム・マネジメント
• 3 看護教育で理論と実践を往還させるには
• 4 「理論」はどのようにすれば実践と結びつくのか ?
• 第12章 「実践知」の習得とリフレクション
• 1 省察的実践家に備わっている「実践知」
• 2 「省察的実践家」の技術習得過程
• 3 「わからなさ」から「身体的実感」へ
• 4 従来の授業と「逆向き」にして授業を展開する
• 第V部 アクティブ・ラーニングを展開する看護教員の授業力
• 第13章 看護の「質」を高める授業づくり
• 1 専門家の「質」が問われる時代
• 2 質的に看護を分析する「眼」を育てる
• 3 退院後の生活を想像する
• 4 看護過程を考える授業の実際
• 5 看護をプロセスでとらえる力を育てる
• 第14章 アクティブ・ラーニングと看護実践能力の評価
• 1 専門職業人の「実践力」を評価する
• 2 「評価指標」を重層的にとらえる
• 3 「実践力」とはスキル ( 知識及び技能 ) の集積なのか ?
• 4 汎用的能力を評価する際の留意点
• 第15章 学生の学びの過程をとらえる研究授業
• 1 看護教育における研究授業の必要性
• 2 授業設計 = 「しかけ」の検討を大切にする
• 3 発問 ( Question ) の工夫と話し合い活動の検討
• 4 学生の「対話」と「学びの深まり」の関係を見つめる
• 5 多様な研究授業と研究協議の方法を組み合わせる
• 第16章 アクティブ・ラーニングが苦手な学生への指導方法
• 1 発達障害の特性とコミュニケーションや人間関係の困難
• 2 アクティブ・ラーニングに参加することの難しさ
• 3 「障害」に対する合理的配慮を提供する
• 4 学生との合意形成と学生に対する教育的な指導
• 5 卒業までの「流れ」をつくる学修支援
• 終章 看護教員のキャリア形成とアクティブ・ラーニング
• 1 価値観の転換が求められる実践改革
• 2 教員の授業設計力が問われるアクティブ・ラーニング
• 3 生成・変化する授業のなかで成長する看護教員
• 索引
• 奥付

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